本文核心數據：幼兒園專任教師數量、教職工數量、城鄉分布、性別分布、學歷及專業技術職務分布

加強學前教育師資隊伍建設一直是多年來我國學前教育發展的重點，現階段我國學前教育師資力量盡管不斷增強，但距離全日制幼兒園的教職工與幼兒比例1:7的規定標準仍有不小的距離，且存在城鄉分布不均、男女比例不均、專業化程度較低等多種結構失衡問題。

1、師資規模仍未達到規定標準

2015年以來，我國幼兒專任教師及教職工數量均呈增加態勢。2020年，全國幼兒園專任教師總數為291.34萬人，教職工總數達519.82萬人。但根據《幼兒園教職工配備標準(暫行)》規定，全日制幼兒園的教職工與幼兒比例需達到1：5至1：7標準，2020年就我國幼兒園在園人數達4818萬人，按1:7標準配備師資，至少需教職工688萬人，目前我國學前教育師資規模仍未達到這一標準。

2、師資結構嚴重失衡

——城鄉分布不均

根據教育部2021年8月公布的數據，全國幼兒園園長和專任教師總數為322.18萬人。從城鄉分布來看，城區幼兒園園長與專任教師共有155.95萬人，占全國的比重為48.40%;鎮區幼兒園園長與專任教師共有112.60萬人，占全國的比重為34.95%;鄉村幼兒園園長與專任教師數量最少，共有53.64萬人，占全國幼兒園教職工數的16.65%，不足五分之一。可見我國學前教育師資城鄉分布不均現象嚴重，鄉村學前教育師資力量薄弱。

——性別結構失衡

我國幼兒園教職工仍然以女性為主。教育部數據顯示，2020年我國幼兒園教職工中女性教職工達480.25萬人，占全國幼兒園教職工總數的的92.39%。相關研究顯示，學前教育中過高的女性比例并不利于兒童人格的健全發展，對此，我國部分省市已開始積極采取措施，支持、鼓勵男性從事學前教育工作，增加男幼兒教師。

——專業化程度偏低

從職稱情況來看，我國學前教育師資專業化程度仍然偏低。截至2020年，我國幼兒教師約有73.97%未評職稱，已評職稱中以助理級為主。我國幼兒教師中擁有助理級職稱的占12.35%，擁有中級職稱的占8.22%，擁有員級職稱的占3.90%，擁有副高級職稱的占1.54%，擁有正高級職稱的僅占0.02%。

從學歷分布來看，我國學前教育師資以專科學歷和本科學歷為主。據國家教育部統計數據，截至2020年我國幼兒園園長和專任教師中擁有專科學歷的占57.73%，擁有本科學歷的占27.72%，擁有高中畢業學歷的占12.89%，高中階段以下畢業的占1.36%，擁有研究生學歷的僅為0.30%。

以上數據參考前瞻產業研究院《中國學前教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》，同時前瞻產業研究院還提供產業大數據、產業研究、產業鏈咨詢、產業圖譜、產業規劃、園區規劃、產業招商引資、IPO募投可研、招股說明書撰寫等解決方案。

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